ESTADO DE MATO GROSSO
NOSSA SENHORA DO LIVRAMENTO
ESCOLA ESTADUAL PROFESSOR FELICIANO GALDINO
MARGARIDA MAIA
DISCÍPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA
PROJETO A SER DESENVOLVIDO COM O E.J.A (ENSINO FUNDAMENTAL) DA ESCOLA ESTADUAL PROFESSOR FELICIANO GALDINO EM NOSSA SENHORA DO LIVRAMENTO/MT.
Nossa Senhora do Livramento/MT
Março/Dezembro/2010
TEMA
O Lúdico no Ensino da Língua Portuguesa
Projeto apresentado ao Coordenador da Escola
Estadual Prof. Feliciano Galdino como parte dos
requisitos para despertar o interesse dos alunos
pela leitura, interpretação e produção de textos.
JUSTIFICATIVA
A língua portuguesa oferece ao professor e ao aluno uma proposta didático - pedagógico que, levando em consideração as condições concretas do trabalho docente e também a realidade sociocultural do aprendiz, onde possibilite o desenvolvimento do ensino da língua portuguesa para todos.
A aprendizagem constitui um dos prazeres da vida. O ensino, por isso, precisa ser agradável, lúdico, para encantar o aprendiz e ajudá-lo se apropriar dos saberes que podem favorecer a sua integração com o mundo e as pessoas e, assim, produzir felicidade.
Aprimorar a competência do aluno na leitura, na fala e na escrita, evidentemente, seja o objetivo central do ensino da língua portuguesa, mesmo que seja ensinado com o lúdico. Além, disso, deve-se considerar que a sala de aula é também um espaço privilegiado para o debate de inúmeras outras questões relacionadas ao desenvolvimento intelectual do educando, à expressão de sua competência de análise crítica da realidade e à ampliação de sua visão de mundo.
Assim, a língua portuguesa busca promover o desenvolvimento das habilidades lingüísticas do aluno, no sentido de apurar-lhe o senso de responsabilidade pessoal e coletiva, indispensável à formação de sua consciência de cidadania.
DEFINIÇÃO DO PROBLEMA
Porque estimular o aluno com o lúdico para gostar da disciplina de língua portuguesa?
OBJETIVO GERAL
Desenvolver a competência da leitura e interesse do aluno em participar das aulas de língua portuguesa e fazer todas as atividades propostas. Buscar torná-lo um leitor eficiente e lúcido de textos de caráter prático (informativos, publicitários, técnicos, etc.) que circulam no meio social e com os quais eles têm ou possam ter contato.
Despertar no aluno o interesse em relação aos mais diferentes tipos de textos e o desejo de lê-los por iniciativa própria.
Habilitar os alunos a produzir trabalhos escritos cuja estrutura e organização (organização de idéias, clareza, coerência, coesão, progressividade, etc.) permitam considerá-los realmente como um texto escrito.
OBJETIVO ESPECÍFICO
Tornar o aluno apto a identificar aspectos discursivos de texto, determinando seus objetivos e intencionalidades.
Capacitar o aluno para fazer uma leitura proveitosa de textos literários, só que com o lúdico, extraindo deles tanto conteúdos para reflexão como o prazer estético que lhes é próprio.
DESENVOLVIMENTO
Este projeto será desenvolvido com atividades lúdico voltado para leitura, estudo do texto, intertextualidade, contextualização, de maneira compatível com a série.
Serão trabalhadas atividades orais, auditivas (músicas), escrita (produção de texto). Esperando que os alunos desenvolvam familiaridade com a matéria dada, podendo utilizá-la nas mais diferentes situações. Em seqüência disso, o aumento de vocabulário, alem disso, é claro contemplar as exigências referentes aos conteúdos feitos.
O enfoque das atividades e do lúdico serão: leitura, interpretação e produção de texto. A gramática não será o ponto principal.
Será trabalhado:
Malhação
Uma proposta de debate e produção de texto, para turma de 5ª séries: consiste basicamente na escolha de uma sinopse de um episódio de malhação, de título Adeus, dinheiro!, Assunto familiar ao universo dos jovens:
Urubu promete pensar, embora não goste muito da idéia. Léo se assusta quando Aline diz que ele é o homem de sua vida, com quem vai casar e ter filhos. João não quer ir à audiência e Rita explica que ele pode ser condenado. Rico esbraveja com a falta de luz e pergunta se eles querem que ele se mude. Vilma, Download e Bel negam. Urubu alerta Betina a guardar o dinheiro em lugar seguro. João diz que não vai poder viajar. Natasha pede que ele confie nela. Kiko falta ao teste de inglês. Léo conta para Betina sobre Aline. Pasqualete empresta um armário para Betina e Jaque. Urubu vende pulseirinhas. Aline ouve que a cigana Rosa Lee foi presa por charlatanice. Bel tenta minimizar. Kiko esnoba Marcão mais uma vez, chamando-o de anônimo. Bel confessa que ela e Download tentaram dar uma força para o romance de Aline. A menina diz que está morrendo de vergonha de Léo. Urubu segue Pasqualete e Betina. Renzo avisa Natasha que ela vai de carro com ele. João não gosta. Urubu vê Betina anotar o segredo do cadeado em um bloco e consegue descobrir os números.
Partindo do texto exposto anteriormente ou de um outro texto similar, o professor pode sugerir atividades tais como:
Debater sobre o que representa a televisão atualmente como veículo de informação, tal como as características das telenovelas, a diversidades de linguagens; o público alvo a ser atingido, e em particular a mini-novela Malhação.
Dividir a turma em grupos para debaterem o tema (se assistem, se gostam ou não...)
Escrever em conjunto um diálogo, tendo por base o episódio exposto acima intitulado Adeus, dinheiro!
Apresentar oralmente para a classe o texto dramatizado num tempo máximo de 10 minutos, representando bem os gestos e a postura corporal que caracterizam esses personagens, tendo o professor a incumbência de fazer a monitoria dos trabalhos enquanto são elaborados.
Quando couber, pode aproveitar, também, para atividades de gramática, ortografia e leitura.
2) De Futebol
Uma proposta de leitura e debate, para turmas de 5ª séries: que consiste basicamente na escolha de um texto, de título De Futebol, assunto familiar ao universo do indivíduo:
“Um gramado retangular. No meio dos lados menores do retângulo uma armação retangular de madeira, um quadro que é boca de uma rede onde deve ser arremetida uma pelota de couro que dez homens de um lado contra dez do outro impelem através do campo, sem pôr a mão na pelota, o que só têm licença de fazer os guardiões dos quadros”. Não parece que esse jogo, inventado pelos ingleses, tenha outra importância na ordem das coisas senão a de ocupar sadiamente ao ar livre o lazer de vinte e dois homens. Pois bem, sobre tão frágil estrutura criou-se com o tempo um mundo de interesses materiais, emotivos, sociais, nacionais e continentais; talvez futuramente, com a conquista dos espaços siderais, interplanetários!
O que foi a princípio simples entretenimento de horas de folga, tornou-se uma profissão; assistência desses jogos, que requeria apenas uma pequena arquibancada, como são hoje as de natação ou basquete, exige hoje estádios monumentais; a publicidade em torno dessa atividade supera qualquer outra. Um campeonato mundial de tal esporte, que não é mais esporte (sport é divertimento, não meio de vida), apaixona de tal modo a opinião que envolve os brios nacionais, e uma briga no jogo entre adversários sem educação pode acarretar movimentos de antipatia entre países a que eles pertencem. Não é insensato? “[...]” (BANDEIRA, 1981).
Partindo do texto exposto anteriormente ou de outro texto similar, o professor pode sugerir atividades tais como:
Solicitar aos alunos que façam a leitura em voz alta (com entonação).
Debater o texto com questões do tipo: Ter liberdade é fazer tudo o que se quer? O que seria dos pedestres se quisesse atravessar uma avenida do centro da cidade, se não houvesse semáforos? Qual a importância das regras na sociedade? Dentre outras.
Solicitar a um aluno que complete, livremente, com suas idéias, a frase: - O que o texto me diz:...; Depois pedir a um segundo aluno que complete, livremente, com suas idéias, a frase: - O que eu digo ao texto:...; e a um terceiro aluno que, dirigindo-se aos colegas anteriores, complete, livremente, com suas idéias, a frase: - O que eu digo aos meus colegas:...
Observação: A Dinâmica poderá ter continuidade com novos alunos completando as frases. Depois professor e alunos podem comentar experiências, observando contribuições à aprendizagem e manifestando percepções pessoais.
Quando couber, o professor pode aproveitar, também, para atividades de gramática, ortografia e produção de texto.
3) O Açúcar
Uma proposta de leitura e debate, para turmas de 5ª séries: que consiste basicamente na escolha de um poema intitulado O Açúcar, porém compreensível à realidade do indivíduo nesta etapa do conhecimento em estudo:
O branco açúcar que adoçará meu café
Nesta manhã de Ipanema
Não foi produzido por mim
Nem surgiu dentro do açucareiro por milagre.
[...] Este açúcar veio
Da mercearia da esquina e tampouco o fez o Oliveira,
Dono da mercearia.
Este açúcar veio
De uma usina de açúcar em Pernambuco
Ou no Estado do Rio
E tampouco o fez o dono da usina.
Este açúcar era cana
E veio dos canaviais extensos
Que não nascem por acaso
No regaço do vale.
Em lugares distantes, onde não há hospital
Nem escola,
Homens que não sabem ler e morrem de fome
Aos 27 anos
Plantaram e colheram a cana
Que viraria açúcar.
Em usinas escuras,
Homens de vida amarga
E dura
Produziram este açúcar
Branco e puro
Com que adoço meu café esta manhã em Ipanema. (GULLAR, 1997).
Partindo do texto exposto anteriormente ou de outro texto similar, o professor pode sugerir atividades tais como:
Solicitar a um aluno que destaque, no texto, uma passagem que julgou importante e fale a turma;
Solicitar a um segundo aluno que explique por que, em sua opinião, o acontecimento destacado pelo colega é importante;
O professor solicita ao primeiro aluno que diga se a explicação do colega correspondeu, ou não, à importância que ele atribuiu à informação, e por quê?
Levar os alunos a refletirem sobre os seguintes temas: Desigualdade e Injustiça Social, Exclusão, Autoritarismos, Poder Político, dentre outros.
Observação: A dinâmica poderá ter continuidade, com o destaque de uma nova informação. Professores e alunos poderão comentar experiências, observando contribuições à aprendizagem e manifestando percepções pessoais.
Quando couber, o professor pode aproveitar, também, para atividades de gramática, ortografia e produção de texto.
Quebra-Cabeça
Uma proposta de ortografia, para turmas de 5ª, 6ª, 7ª e 8ª séries, que consiste basicamente num jogo intitulado Quebra-Cabeça, em que se apresenta apenas o aproveitamento da atividade, ficando a critério do professor a seleção de palavras e frases que julgar convenientes.
A partir de um quebra-cabeça criado pelo próprio professor, as palavras deverão ser aquelas em que os erros de ortografia são incidentes e que mais dúvidas geram. Podem-se sugerir aos alunos atividades tais como:
Dividir a turma em grupos.
Entregar aos grupos uma série de palavras recortadas ao meio, com traçados de recortes diferentes, de modo a formarem um Quebra-Cabeça. Todos os grupos recebem cópias das mesmas palavras.
Vence a primeira etapa o grupo que primeiro montar o quebra-cabeça corretamente.
Leitura das palavras em voz alta.
Solicitar que os alunos procurem no dicionário o significado das palavras montadas.
Vence a segunda e última etapa quem conseguir primeiro realizar a tarefa corretamente.
Explanações sobre a importância da Ortografia na escrita.
Quando couber, o professor pode aproveitar, também, para atividades de gramática.
5) É questão ou não de confiança?
Uma proposta de gramática, para o E.J.A. do ensino Fundamental, que consiste basicamente na apresentação de um diálogo intitulado É questão ou não de confiança? Com gírias e expressões familiares ao universo do jovem:
[...]
Tatiana: Pessoal!, Já são dez e meia da noite e, estamos fazendo trabalho ha duas horas.
Vamos comer uma pizza?
Rodrigo: To bom, a verdade é que de tanto pensar me abriu mesmo o apetite.
Tatiana: Querem que eu prepare, ou pedimos para entregar em domicílio?
Isabela: É melhor que peçamos comida pelo telefone para não perder tempo na
Cozinha. Tem a vantagem de ser mais rápida... e mais seguro.
Rodrigo: Bom, vou pedir por telefone uma Pizza Gigante. Que sabor prefere?
Tatiana: Não, deixa que eu peça.
Isabela: Tatiana! Antes de sair do quarto para telefonar pergunta agente de que sabor
Queremos Ne?
Tatiana: Pode deixar comigo eu prometo que não irão se decepcionar.
Isabela: Tomara! Vamos ver se realmente ela quer muito os amigos.
[...]
Isabela: Hummm!, Muito saborosa estava a Pizza.
Tatiana: Não falei vocês precisam confiar mais em mim. Sabia que não ia
Decepcioná-los.
Isabela: Tati, não é questão de confiança e sim de gosto.
Tatiana: Confiança também, eu sei que vocês não levam muita fé nas coisas que faço.
Comigo vocês sempre ficam com uma pulga atrás da orelha.
Rodrigo: Impressão sua. Está sempre com minhocas na cabeça.
Isabela: Ah, sabe? Hoje fiquei refletindo por várias horas sobre um pensamento que li
Na internet que dizia assim: “Se não aprendes a confiar nos demais,
“Dificilmente conseguirás que eles confiam em ti”.
Rodrigo: Não disse?
Partindo do texto exposto anteriormente ou de um outro texto similar, o professor pode sugerir atividades tais como:
Solicitar que dois alunos leiam o diálogo imotivado, vivenciando os personagens.
Pedir que toda a turma identificasse sete erros gramaticais.
Fazer a correção e a releitura.
Suscitar debates sobre gírias, expressões populares, além de esclarecer os erros que foram postos em questão.
Quando couber, o professor pode aproveitar, também, para atividades de ortografia, produção de texto e leitura.
CRONOGRAMA DE EXECUÇÃO
Para concluir este “projeto” serão necessárias várias aulas de segunda à sexta Feira, pois, o projeto será desenvolvido durante o ano de 2010.
ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO
A avaliação das atividades lúdica serão aplicados e desenvolvidos na Escola Estadual Professor Feliciano Galdino. De forma processual e contínua, pois, as aulas com o lúdico envolvem leitura, interpretação e produção de texto.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS
Como desenvolver as competências em sala de aula. Petrópolis: Vozes, 2001.
Jogos para estimulação das múltiplas inteligências. 12. Ed. Petrópolis: Vozes, 2003.
Alfabetização emocional. 10. Ed. Petrópolis: Vozes, 2003.
ALVES, Rubem. A alegria de ensinar. 3. Ed. São Paulo: Artes Poética, 1994.
ESTADO DE MATO GROSSO
NOSSA SENHORA DO LIVRAMENTO
ESCOLA ESTADUAL PROFESSOR FELICIANO GALDINO
PROFESSORA FÁTIMA DE OLIVEIRA E SILVA E MARGARIDA MAIA
DISCÍPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA
PROJETO A SER DESENVOLVIDO COM O E.J.A (ENSINO FUNDAMENTAL) DA ESCOLA ESTADUAL PROFESSOR FELICIANO GALDINO EM NOSSA SENHORA DO LIVRAMENTO/MT.
Nossa Senhora do Livramento/MT
Março/Dezembro/2010
TEMA
O Lúdico no Ensino da Língua Portuguesa
Projeto apresentado ao Coordenador da Escola
Estadual Prof. Feliciano Galdino como parte dos
requisitos para despertar o interesse dos alunos
pela leitura, interpretação e produção de textos.
JUSTIFICATIVA
A língua portuguesa oferece ao professor e ao aluno uma proposta didático - pedagógico que, levando em consideração as condições concretas do trabalho docente e também a realidade sociocultural do aprendiz, onde possibilite o desenvolvimento do ensino da língua portuguesa para todos.
A aprendizagem constitui um dos prazeres da vida. O ensino, por isso, precisa ser agradável, lúdico, para encantar o aprendiz e ajudá-lo se apropriar dos saberes que podem favorecer a sua integração com o mundo e as pessoas e, assim, produzir felicidade.
Aprimorar a competência do aluno na leitura, na fala e na escrita, evidentemente, seja o objetivo central do ensino da língua portuguesa, mesmo que seja ensinado com o lúdico. Além, disso, deve-se considerar que a sala de aula é também um espaço privilegiado para o debate de inúmeras outras questões relacionadas ao desenvolvimento intelectual do educando, à expressão de sua competência de análise crítica da realidade e à ampliação de sua visão de mundo.
Assim, a língua portuguesa busca promover o desenvolvimento das habilidades lingüísticas do aluno, no sentido de apurar-lhe o senso de responsabilidade pessoal e coletiva, indispensável à formação de sua consciência de cidadania.
DEFINIÇÃO DO PROBLEMA
Porque estimular o aluno com o lúdico para gostar da disciplina de língua portuguesa?
OBJETIVO GERAL
Desenvolver a competência da leitura e interesse do aluno em participar das aulas de língua portuguesa e fazer todas as atividades propostas. Buscar torná-lo um leitor eficiente e lúcido de textos de caráter prático (informativos, publicitários, técnicos, etc.) que circulam no meio social e com os quais eles têm ou possam ter contato.
Despertar no aluno o interesse em relação aos mais diferentes tipos de textos e o desejo de lê-los por iniciativa própria.
Habilitar os alunos a produzir trabalhos escritos cuja estrutura e organização (organização de idéias, clareza, coerência, coesão, progressividade, etc.) permitam considerá-los realmente como um texto escrito.
OBJETIVO ESPECÍFICO
Tornar o aluno apto a identificar aspectos discursivos de texto, determinando seus objetivos e intencionalidades.
Capacitar o aluno para fazer uma leitura proveitosa de textos literários, só que com o lúdico, extraindo deles tanto conteúdos para reflexão como o prazer estético que lhes é próprio.
DESENVOLVIMENTO
Este projeto será desenvolvido com atividades lúdico voltado para leitura, estudo do texto, intertextualidade, contextualização, de maneira compatível com a série.
Serão trabalhadas atividades orais, auditivas (músicas), escrita (produção de texto). Esperando que os alunos desenvolvam familiaridade com a matéria dada, podendo utilizá-la nas mais diferentes situações. Em seqüência disso, o aumento de vocabulário, alem disso, é claro contemplar as exigências referentes aos conteúdos feitos.
O enfoque das atividades e do lúdico serão: leitura, interpretação e produção de texto. A gramática não será o ponto principal.
Será trabalhado:
Malhação
Uma proposta de debate e produção de texto, para turma de 5ª séries: consiste basicamente na escolha de uma sinopse de um episódio de malhação, de título Adeus, dinheiro!, Assunto familiar ao universo dos jovens:
Urubu promete pensar, embora não goste muito da idéia. Léo se assusta quando Aline diz que ele é o homem de sua vida, com quem vai casar e ter filhos. João não quer ir à audiência e Rita explica que ele pode ser condenado. Rico esbraveja com a falta de luz e pergunta se eles querem que ele se mude. Vilma, Download e Bel negam. Urubu alerta Betina a guardar o dinheiro em lugar seguro. João diz que não vai poder viajar. Natasha pede que ele confie nela. Kiko falta ao teste de inglês. Léo conta para Betina sobre Aline. Pasqualete empresta um armário para Betina e Jaque. Urubu vende pulseirinhas. Aline ouve que a cigana Rosa Lee foi presa por charlatanice. Bel tenta minimizar. Kiko esnoba Marcão mais uma vez, chamando-o de anônimo. Bel confessa que ela e Download tentaram dar uma força para o romance de Aline. A menina diz que está morrendo de vergonha de Léo. Urubu segue Pasqualete e Betina. Renzo avisa Natasha que ela vai de carro com ele. João não gosta. Urubu vê Betina anotar o segredo do cadeado em um bloco e consegue descobrir os números.
Partindo do texto exposto anteriormente ou de um outro texto similar, o professor pode sugerir atividades tais como:
Debater sobre o que representa a televisão atualmente como veículo de informação, tal como as características das telenovelas, a diversidades de linguagens; o público alvo a ser atingido, e em particular a mini-novela Malhação.
Dividir a turma em grupos para debaterem o tema (se assistem, se gostam ou não...)
Escrever em conjunto um diálogo, tendo por base o episódio exposto acima intitulado Adeus, dinheiro!
Apresentar oralmente para a classe o texto dramatizado num tempo máximo de 10 minutos, representando bem os gestos e a postura corporal que caracterizam esses personagens, tendo o professor a incumbência de fazer a monitoria dos trabalhos enquanto são elaborados.
Quando couber, pode aproveitar, também, para atividades de gramática, ortografia e leitura.
2) De Futebol
Uma proposta de leitura e debate, para turmas de 5ª séries: que consiste basicamente na escolha de um texto, de título De Futebol, assunto familiar ao universo do indivíduo:
“Um gramado retangular. No meio dos lados menores do retângulo uma armação retangular de madeira, um quadro que é boca de uma rede onde deve ser arremetida uma pelota de couro que dez homens de um lado contra dez do outro impelem através do campo, sem pôr a mão na pelota, o que só têm licença de fazer os guardiões dos quadros”. Não parece que esse jogo, inventado pelos ingleses, tenha outra importância na ordem das coisas senão a de ocupar sadiamente ao ar livre o lazer de vinte e dois homens. Pois bem, sobre tão frágil estrutura criou-se com o tempo um mundo de interesses materiais, emotivos, sociais, nacionais e continentais; talvez futuramente, com a conquista dos espaços siderais, interplanetários!
O que foi a princípio simples entretenimento de horas de folga, tornou-se uma profissão; assistência desses jogos, que requeria apenas uma pequena arquibancada, como são hoje as de natação ou basquete, exige hoje estádios monumentais; a publicidade em torno dessa atividade supera qualquer outra. Um campeonato mundial de tal esporte, que não é mais esporte (sport é divertimento, não meio de vida), apaixona de tal modo a opinião que envolve os brios nacionais, e uma briga no jogo entre adversários sem educação pode acarretar movimentos de antipatia entre países a que eles pertencem. Não é insensato? “[...]” (BANDEIRA, 1981).
Partindo do texto exposto anteriormente ou de outro texto similar, o professor pode sugerir atividades tais como:
Solicitar aos alunos que façam a leitura em voz alta (com entonação).
Debater o texto com questões do tipo: Ter liberdade é fazer tudo o que se quer? O que seria dos pedestres se quisesse atravessar uma avenida do centro da cidade, se não houvesse semáforos? Qual a importância das regras na sociedade? Dentre outras.
Solicitar a um aluno que complete, livremente, com suas idéias, a frase: - O que o texto me diz:...; Depois pedir a um segundo aluno que complete, livremente, com suas idéias, a frase: - O que eu digo ao texto:...; e a um terceiro aluno que, dirigindo-se aos colegas anteriores, complete, livremente, com suas idéias, a frase: - O que eu digo aos meus colegas:...
Observação: A Dinâmica poderá ter continuidade com novos alunos completando as frases. Depois professor e alunos podem comentar experiências, observando contribuições à aprendizagem e manifestando percepções pessoais.
Quando couber, o professor pode aproveitar, também, para atividades de gramática, ortografia e produção de texto.
3) O Açúcar
Uma proposta de leitura e debate, para turmas de 5ª séries: que consiste basicamente na escolha de um poema intitulado O Açúcar, porém compreensível à realidade do indivíduo nesta etapa do conhecimento em estudo:
O branco açúcar que adoçará meu café
Nesta manhã de Ipanema
Não foi produzido por mim
Nem surgiu dentro do açucareiro por milagre.
[...] Este açúcar veio
Da mercearia da esquina e tampouco o fez o Oliveira,
Dono da mercearia.
Este açúcar veio
De uma usina de açúcar em Pernambuco
Ou no Estado do Rio
E tampouco o fez o dono da usina.
Este açúcar era cana
E veio dos canaviais extensos
Que não nascem por acaso
No regaço do vale.
Em lugares distantes, onde não há hospital
Nem escola,
Homens que não sabem ler e morrem de fome
Aos 27 anos
Plantaram e colheram a cana
Que viraria açúcar.
Em usinas escuras,
Homens de vida amarga
E dura
Produziram este açúcar
Branco e puro
Com que adoço meu café esta manhã em Ipanema. (GULLAR, 1997).
Partindo do texto exposto anteriormente ou de outro texto similar, o professor pode sugerir atividades tais como:
Solicitar a um aluno que destaque, no texto, uma passagem que julgou importante e fale a turma;
Solicitar a um segundo aluno que explique por que, em sua opinião, o acontecimento destacado pelo colega é importante;
O professor solicita ao primeiro aluno que diga se a explicação do colega correspondeu, ou não, à importância que ele atribuiu à informação, e por quê?
Levar os alunos a refletirem sobre os seguintes temas: Desigualdade e Injustiça Social, Exclusão, Autoritarismos, Poder Político, dentre outros.
Observação: A dinâmica poderá ter continuidade, com o destaque de uma nova informação. Professores e alunos poderão comentar experiências, observando contribuições à aprendizagem e manifestando percepções pessoais.
Quando couber, o professor pode aproveitar, também, para atividades de gramática, ortografia e produção de texto.
Quebra-Cabeça
Uma proposta de ortografia, para turmas de 5ª, 6ª, 7ª e 8ª séries, que consiste basicamente num jogo intitulado Quebra-Cabeça, em que se apresenta apenas o aproveitamento da atividade, ficando a critério do professor a seleção de palavras e frases que julgar convenientes.
A partir de um quebra-cabeça criado pelo próprio professor, as palavras deverão ser aquelas em que os erros de ortografia são incidentes e que mais dúvidas geram. Podem-se sugerir aos alunos atividades tais como:
Dividir a turma em grupos.
Entregar aos grupos uma série de palavras recortadas ao meio, com traçados de recortes diferentes, de modo a formarem um Quebra-Cabeça. Todos os grupos recebem cópias das mesmas palavras.
Vence a primeira etapa o grupo que primeiro montar o quebra-cabeça corretamente.
Leitura das palavras em voz alta.
Solicitar que os alunos procurem no dicionário o significado das palavras montadas.
Vence a segunda e última etapa quem conseguir primeiro realizar a tarefa corretamente.
Explanações sobre a importância da Ortografia na escrita.
Quando couber, o professor pode aproveitar, também, para atividades de gramática.
5) É questão ou não de confiança?
Uma proposta de gramática, para o E.J.A. do ensino Fundamental, que consiste basicamente na apresentação de um diálogo intitulado É questão ou não de confiança? Com gírias e expressões familiares ao universo do jovem:
[...]
Tatiana: Pessoal!, Já são dez e meia da noite e, estamos fazendo trabalho ha duas horas.
Vamos comer uma pizza?
Rodrigo: To bom, a verdade é que de tanto pensar me abriu mesmo o apetite.
Tatiana: Querem que eu prepare, ou pedimos para entregar em domicílio?
Isabela: É melhor que peçamos comida pelo telefone para não perder tempo na
Cozinha. Tem a vantagem de ser mais rápida... e mais seguro.
Rodrigo: Bom, vou pedir por telefone uma Pizza Gigante. Que sabor prefere?
Tatiana: Não, deixa que eu peça.
Isabela: Tatiana! Antes de sair do quarto para telefonar pergunta agente de que sabor
Queremos Ne?
Tatiana: Pode deixar comigo eu prometo que não irão se decepcionar.
Isabela: Tomara! Vamos ver se realmente ela quer muito os amigos.
[...]
Isabela: Hummm!, Muito saborosa estava a Pizza.
Tatiana: Não falei vocês precisam confiar mais em mim. Sabia que não ia
Decepcioná-los.
Isabela: Tati, não é questão de confiança e sim de gosto.
Tatiana: Confiança também, eu sei que vocês não levam muita fé nas coisas que faço.
Comigo vocês sempre ficam com uma pulga atrás da orelha.
Rodrigo: Impressão sua. Está sempre com minhocas na cabeça.
Isabela: Ah, sabe? Hoje fiquei refletindo por várias horas sobre um pensamento que li
Na internet que dizia assim: “Se não aprendes a confiar nos demais,
“Dificilmente conseguirás que eles confiam em ti”.
Rodrigo: Não disse?
Partindo do texto exposto anteriormente ou de um outro texto similar, o professor pode sugerir atividades tais como:
Solicitar que dois alunos leiam o diálogo imotivado, vivenciando os personagens.
Pedir que toda a turma identificasse sete erros gramaticais.
Fazer a correção e a releitura.
Suscitar debates sobre gírias, expressões populares, além de esclarecer os erros que foram postos em questão.
Quando couber, o professor pode aproveitar, também, para atividades de ortografia, produção de texto e leitura.
CRONOGRAMA DE EXECUÇÃO
Para concluir este “projeto” serão necessárias várias aulas de segunda à sexta Feira, pois, o projeto será desenvolvido durante o ano de 2010.
ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO
A avaliação das atividades lúdica serão aplicados e desenvolvidos na Escola Estadual Professor Feliciano Galdino. De forma processual e contínua, pois, as aulas com o lúdico envolvem leitura, interpretação e produção de texto.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS
Como desenvolver as competências em sala de aula. Petrópolis: Vozes, 2001.
Jogos para estimulação das múltiplas inteligências. 12. Ed. Petrópolis: Vozes, 2003.
Alfabetização emocional. 10. Ed. Petrópolis: Vozes, 2003.
ALVES, Rubem. A alegria de ensinar. 3. Ed. São Paulo: Artes Poética, 1994.
ESTADO DE MATO GROSSO
NOSSA SENHORA DO LIVRAMENTO
ESCOLA ESTADUAL PROFESSOR FELICIANO GALDINO
PROFESSORA FÁTIMA DE OLIVEIRA E SILVA E MARGARIDA MAIA
DISCÍPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA
PROJETO A SER DESENVOLVIDO COM O E.J.A (ENSINO FUNDAMENTAL) DA ESCOLA ESTADUAL PROFESSOR FELICIANO GALDINO EM NOSSA SENHORA DO LIVRAMENTO/MT.
Nossa Senhora do Livramento/MT
Março/Dezembro/2010
TEMA
O Lúdico no Ensino da Língua Portuguesa
Projeto apresentado ao Coordenador da Escola
Estadual Prof. Feliciano Galdino como parte dos
requisitos para despertar o interesse dos alunos
pela leitura, interpretação e produção de textos.
JUSTIFICATIVA
A língua portuguesa oferece ao professor e ao aluno uma proposta didático - pedagógico que, levando em consideração as condições concretas do trabalho docente e também a realidade sociocultural do aprendiz, onde possibilite o desenvolvimento do ensino da língua portuguesa para todos.
A aprendizagem constitui um dos prazeres da vida. O ensino, por isso, precisa ser agradável, lúdico, para encantar o aprendiz e ajudá-lo se apropriar dos saberes que podem favorecer a sua integração com o mundo e as pessoas e, assim, produzir felicidade.
Aprimorar a competência do aluno na leitura, na fala e na escrita, evidentemente, seja o objetivo central do ensino da língua portuguesa, mesmo que seja ensinado com o lúdico. Além, disso, deve-se considerar que a sala de aula é também um espaço privilegiado para o debate de inúmeras outras questões relacionadas ao desenvolvimento intelectual do educando, à expressão de sua competência de análise crítica da realidade e à ampliação de sua visão de mundo.
Assim, a língua portuguesa busca promover o desenvolvimento das habilidades lingüísticas do aluno, no sentido de apurar-lhe o senso de responsabilidade pessoal e coletiva, indispensável à formação de sua consciência de cidadania.
DEFINIÇÃO DO PROBLEMA
Porque estimular o aluno com o lúdico para gostar da disciplina de língua portuguesa?
OBJETIVO GERAL
Desenvolver a competência da leitura e interesse do aluno em participar das aulas de língua portuguesa e fazer todas as atividades propostas. Buscar torná-lo um leitor eficiente e lúcido de textos de caráter prático (informativos, publicitários, técnicos, etc.) que circulam no meio social e com os quais eles têm ou possam ter contato.
Despertar no aluno o interesse em relação aos mais diferentes tipos de textos e o desejo de lê-los por iniciativa própria.
Habilitar os alunos a produzir trabalhos escritos cuja estrutura e organização (organização de idéias, clareza, coerência, coesão, progressividade, etc.) permitam considerá-los realmente como um texto escrito.
OBJETIVO ESPECÍFICO
Tornar o aluno apto a identificar aspectos discursivos de texto, determinando seus objetivos e intencionalidades.
Capacitar o aluno para fazer uma leitura proveitosa de textos literários, só que com o lúdico, extraindo deles tanto conteúdos para reflexão como o prazer estético que lhes é próprio.
DESENVOLVIMENTO
Este projeto será desenvolvido com atividades lúdico voltado para leitura, estudo do texto, intertextualidade, contextualização, de maneira compatível com a série.
Serão trabalhadas atividades orais, auditivas (músicas), escrita (produção de texto). Esperando que os alunos desenvolvam familiaridade com a matéria dada, podendo utilizá-la nas mais diferentes situações. Em seqüência disso, o aumento de vocabulário, alem disso, é claro contemplar as exigências referentes aos conteúdos feitos.
O enfoque das atividades e do lúdico serão: leitura, interpretação e produção de texto. A gramática não será o ponto principal.
Será trabalhado:
Malhação
Uma proposta de debate e produção de texto, para turma de 5ª séries: consiste basicamente na escolha de uma sinopse de um episódio de malhação, de título Adeus, dinheiro!, Assunto familiar ao universo dos jovens:
Urubu promete pensar, embora não goste muito da idéia. Léo se assusta quando Aline diz que ele é o homem de sua vida, com quem vai casar e ter filhos. João não quer ir à audiência e Rita explica que ele pode ser condenado. Rico esbraveja com a falta de luz e pergunta se eles querem que ele se mude. Vilma, Download e Bel negam. Urubu alerta Betina a guardar o dinheiro em lugar seguro. João diz que não vai poder viajar. Natasha pede que ele confie nela. Kiko falta ao teste de inglês. Léo conta para Betina sobre Aline. Pasqualete empresta um armário para Betina e Jaque. Urubu vende pulseirinhas. Aline ouve que a cigana Rosa Lee foi presa por charlatanice. Bel tenta minimizar. Kiko esnoba Marcão mais uma vez, chamando-o de anônimo. Bel confessa que ela e Download tentaram dar uma força para o romance de Aline. A menina diz que está morrendo de vergonha de Léo. Urubu segue Pasqualete e Betina. Renzo avisa Natasha que ela vai de carro com ele. João não gosta. Urubu vê Betina anotar o segredo do cadeado em um bloco e consegue descobrir os números.
Partindo do texto exposto anteriormente ou de um outro texto similar, o professor pode sugerir atividades tais como:
Debater sobre o que representa a televisão atualmente como veículo de informação, tal como as características das telenovelas, a diversidades de linguagens; o público alvo a ser atingido, e em particular a mini-novela Malhação.
Dividir a turma em grupos para debaterem o tema (se assistem, se gostam ou não...)
Escrever em conjunto um diálogo, tendo por base o episódio exposto acima intitulado Adeus, dinheiro!
Apresentar oralmente para a classe o texto dramatizado num tempo máximo de 10 minutos, representando bem os gestos e a postura corporal que caracterizam esses personagens, tendo o professor a incumbência de fazer a monitoria dos trabalhos enquanto são elaborados.
Quando couber, pode aproveitar, também, para atividades de gramática, ortografia e leitura.
2) De Futebol
Uma proposta de leitura e debate, para turmas de 5ª séries: que consiste basicamente na escolha de um texto, de título De Futebol, assunto familiar ao universo do indivíduo:
“Um gramado retangular. No meio dos lados menores do retângulo uma armação retangular de madeira, um quadro que é boca de uma rede onde deve ser arremetida uma pelota de couro que dez homens de um lado contra dez do outro impelem através do campo, sem pôr a mão na pelota, o que só têm licença de fazer os guardiões dos quadros”. Não parece que esse jogo, inventado pelos ingleses, tenha outra importância na ordem das coisas senão a de ocupar sadiamente ao ar livre o lazer de vinte e dois homens. Pois bem, sobre tão frágil estrutura criou-se com o tempo um mundo de interesses materiais, emotivos, sociais, nacionais e continentais; talvez futuramente, com a conquista dos espaços siderais, interplanetários!
O que foi a princípio simples entretenimento de horas de folga, tornou-se uma profissão; assistência desses jogos, que requeria apenas uma pequena arquibancada, como são hoje as de natação ou basquete, exige hoje estádios monumentais; a publicidade em torno dessa atividade supera qualquer outra. Um campeonato mundial de tal esporte, que não é mais esporte (sport é divertimento, não meio de vida), apaixona de tal modo a opinião que envolve os brios nacionais, e uma briga no jogo entre adversários sem educação pode acarretar movimentos de antipatia entre países a que eles pertencem. Não é insensato? “[...]” (BANDEIRA, 1981).
Partindo do texto exposto anteriormente ou de outro texto similar, o professor pode sugerir atividades tais como:
Solicitar aos alunos que façam a leitura em voz alta (com entonação).
Debater o texto com questões do tipo: Ter liberdade é fazer tudo o que se quer? O que seria dos pedestres se quisesse atravessar uma avenida do centro da cidade, se não houvesse semáforos? Qual a importância das regras na sociedade? Dentre outras.
Solicitar a um aluno que complete, livremente, com suas idéias, a frase: - O que o texto me diz:...; Depois pedir a um segundo aluno que complete, livremente, com suas idéias, a frase: - O que eu digo ao texto:...; e a um terceiro aluno que, dirigindo-se aos colegas anteriores, complete, livremente, com suas idéias, a frase: - O que eu digo aos meus colegas:...
Observação: A Dinâmica poderá ter continuidade com novos alunos completando as frases. Depois professor e alunos podem comentar experiências, observando contribuições à aprendizagem e manifestando percepções pessoais.
Quando couber, o professor pode aproveitar, também, para atividades de gramática, ortografia e produção de texto.
3) O Açúcar
Uma proposta de leitura e debate, para turmas de 5ª séries: que consiste basicamente na escolha de um poema intitulado O Açúcar, porém compreensível à realidade do indivíduo nesta etapa do conhecimento em estudo:
O branco açúcar que adoçará meu café
Nesta manhã de Ipanema
Não foi produzido por mim
Nem surgiu dentro do açucareiro por milagre.
[...] Este açúcar veio
Da mercearia da esquina e tampouco o fez o Oliveira,
Dono da mercearia.
Este açúcar veio
De uma usina de açúcar em Pernambuco
Ou no Estado do Rio
E tampouco o fez o dono da usina.
Este açúcar era cana
E veio dos canaviais extensos
Que não nascem por acaso
No regaço do vale.
Em lugares distantes, onde não há hospital
Nem escola,
Homens que não sabem ler e morrem de fome
Aos 27 anos
Plantaram e colheram a cana
Que viraria açúcar.
Em usinas escuras,
Homens de vida amarga
E dura
Produziram este açúcar
Branco e puro
Com que adoço meu café esta manhã em Ipanema. (GULLAR, 1997).
Partindo do texto exposto anteriormente ou de outro texto similar, o professor pode sugerir atividades tais como:
Solicitar a um aluno que destaque, no texto, uma passagem que julgou importante e fale a turma;
Solicitar a um segundo aluno que explique por que, em sua opinião, o acontecimento destacado pelo colega é importante;
O professor solicita ao primeiro aluno que diga se a explicação do colega correspondeu, ou não, à importância que ele atribuiu à informação, e por quê?
Levar os alunos a refletirem sobre os seguintes temas: Desigualdade e Injustiça Social, Exclusão, Autoritarismos, Poder Político, dentre outros.
Observação: A dinâmica poderá ter continuidade, com o destaque de uma nova informação. Professores e alunos poderão comentar experiências, observando contribuições à aprendizagem e manifestando percepções pessoais.
Quando couber, o professor pode aproveitar, também, para atividades de gramática, ortografia e produção de texto.
Quebra-Cabeça
Uma proposta de ortografia, para turmas de 5ª, 6ª, 7ª e 8ª séries, que consiste basicamente num jogo intitulado Quebra-Cabeça, em que se apresenta apenas o aproveitamento da atividade, ficando a critério do professor a seleção de palavras e frases que julgar convenientes.
A partir de um quebra-cabeça criado pelo próprio professor, as palavras deverão ser aquelas em que os erros de ortografia são incidentes e que mais dúvidas geram. Podem-se sugerir aos alunos atividades tais como:
Dividir a turma em grupos.
Entregar aos grupos uma série de palavras recortadas ao meio, com traçados de recortes diferentes, de modo a formarem um Quebra-Cabeça. Todos os grupos recebem cópias das mesmas palavras.
Vence a primeira etapa o grupo que primeiro montar o quebra-cabeça corretamente.
Leitura das palavras em voz alta.
Solicitar que os alunos procurem no dicionário o significado das palavras montadas.
Vence a segunda e última etapa quem conseguir primeiro realizar a tarefa corretamente.
Explanações sobre a importância da Ortografia na escrita.
Quando couber, o professor pode aproveitar, também, para atividades de gramática.
5) É questão ou não de confiança?
Uma proposta de gramática, para o E.J.A. do ensino Fundamental, que consiste basicamente na apresentação de um diálogo intitulado É questão ou não de confiança? Com gírias e expressões familiares ao universo do jovem:
[...]
Tatiana: Pessoal!, Já são dez e meia da noite e, estamos fazendo trabalho ha duas horas.
Vamos comer uma pizza?
Rodrigo: To bom, a verdade é que de tanto pensar me abriu mesmo o apetite.
Tatiana: Querem que eu prepare, ou pedimos para entregar em domicílio?
Isabela: É melhor que peçamos comida pelo telefone para não perder tempo na
Cozinha. Tem a vantagem de ser mais rápida... e mais seguro.
Rodrigo: Bom, vou pedir por telefone uma Pizza Gigante. Que sabor prefere?
Tatiana: Não, deixa que eu peça.
Isabela: Tatiana! Antes de sair do quarto para telefonar pergunta agente de que sabor
Queremos Ne?
Tatiana: Pode deixar comigo eu prometo que não irão se decepcionar.
Isabela: Tomara! Vamos ver se realmente ela quer muito os amigos.
[...]
Isabela: Hummm!, Muito saborosa estava a Pizza.
Tatiana: Não falei vocês precisam confiar mais em mim. Sabia que não ia
Decepcioná-los.
Isabela: Tati, não é questão de confiança e sim de gosto.
Tatiana: Confiança também, eu sei que vocês não levam muita fé nas coisas que faço.
Comigo vocês sempre ficam com uma pulga atrás da orelha.
Rodrigo: Impressão sua. Está sempre com minhocas na cabeça.
Isabela: Ah, sabe? Hoje fiquei refletindo por várias horas sobre um pensamento que li
Na internet que dizia assim: “Se não aprendes a confiar nos demais,
“Dificilmente conseguirás que eles confiam em ti”.
Rodrigo: Não disse?
Partindo do texto exposto anteriormente ou de um outro texto similar, o professor pode sugerir atividades tais como:
Solicitar que dois alunos leiam o diálogo imotivado, vivenciando os personagens.
Pedir que toda a turma identificasse sete erros gramaticais.
Fazer a correção e a releitura.
Suscitar debates sobre gírias, expressões populares, além de esclarecer os erros que foram postos em questão.
Quando couber, o professor pode aproveitar, também, para atividades de ortografia, produção de texto e leitura.
CRONOGRAMA DE EXECUÇÃO
Para concluir este “projeto” serão necessárias várias aulas de segunda à sexta Feira, pois, o projeto será desenvolvido durante o ano de 2010.
ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO
A avaliação das atividades lúdica serão aplicados e desenvolvidos na Escola Estadual Professor Feliciano Galdino. De forma processual e contínua, pois, as aulas com o lúdico envolvem leitura, interpretação e produção de texto.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS
Como desenvolver as competências em sala de aula. Petrópolis: Vozes, 2001.
Jogos para estimulação das múltiplas inteligências. 12. Ed. Petrópolis: Vozes, 2003.
Alfabetização emocional. 10. Ed. Petrópolis: Vozes, 2003.
ALVES, Rubem. A alegria de ensinar. 3. Ed. São Paulo: Artes Poética, 1994.
